当前发生的重大疫情事件，既是对国家治理体系、治理能力和医药救治水平的考验，也是对公民文明道德素养和社会责任感的检验。回顾整个疫情发生和防控过程，发现存在生命观念淡泊、健康知识欠缺、防控管理混乱等种种社会失责现象。作为基础科学的生物学，应承载起培养公民尊重生命和自然、尊重他人和社会的责任观念的重任。

首先，依托课程内容，提升责任认知。疫情背后反映的是人们对生命和自然的不尊重和漠视。生物学课程中包含大量与生命和自然相关的知识，教师应当引导学生认识人类与自然、生命、环境和社会发展间的联系，提升学生对生命和自然的责任认知。一方面，教师帮助学生认识生命的多样性和复杂性，理解大自然的神奇力量，促使学生学会敬畏、尊重生命，形成人与自然和谐发展的观念；另一方面，教师帮助学生学习系列疾病防控知识，养成健康卫生习惯，学会对自我和他人生命负责。

其次，开展讨论活动，培育责任情感。疫情防控期间，社交媒体中存在种种偏信、散播谣言的现象，如板蓝根和醋可以杀死病毒，小磨香油可阻断流感和瘟疫传染，反映出公民科普教育的缺失。在生物学教学中，教师应情境化地设置一些社会性科学活动，借助角色扮演、科学论辩等教学形式，加深学生对争议性科学话题的认识。此外，教师还应鼓励学生运用生物学知识，科学解释日常实践中的谣言散播现象，激发学生传播科普知识的热情，不断提高其社会责任情感。

最后，开展实践活动，务实责任行为。责任教育不应只停留在空洞的说教上，还应让学生在日常生活中体验、践行并内化。一方面，教师可开设生物校本课程或兴趣小组，如设计生态球、认识校园内植物、制订环境保护方案等，有效提高学生尊重和保护环境的意识；另一方面，教师可结合社区资源开展相关主题实践研究，如生物多样性调查、食品安全调查等，帮助学生树立尊重生命、健康生活的理念，形成良好的生活习惯，践行并内化其责任行为。