为深化基础教育教学改革和教育评价改革，促进我省基础教育高质量发展，省教育厅决定在全省中小学开展“课堂革命陕西行动”活动。六月中旬，陕西省教育厅厅长刘建林在《中国教育报》、《陕西教育》（综合）、《教师报》发表题为《着力打造“三个课堂” 推动陕西基础教育高质量发展》一文，文章立足我省教育改革从规模发展到质量提高的新阶段，阐释了“三个课堂”的丰富内涵和时代价值，激励、鼓舞和指导广大教育工作者推动教育改革创新实践，进一步促进教育工作者不忘初心、牢记使命，在全省教育系统乃至全社会引起强烈反响，形成普遍的共识。

    教育高质量发展，离不开教育改革。“三个课堂”作为陕西省教育厅深入贯彻党的教育最新理论的创新成果，是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题所做出的陕西回答，是构建优质均衡基本公共教育服务体系和高质量教育体系、办好人民满意教育的陕西设计、陕西品牌，也是落实国家基础教育课堂改革总要求、推进陕西基础教育高质量发展的创新举措。践行“三个课堂”，有机融合“五育”，做实“五项”管理，落实“双减”任务，发展素质教育，让学生德智体美劳高质量全面发展。

     2018年，教育部陈宝生部长提出的课堂革命有四个前提，即课堂要回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。今天的课堂革命不是对旧事物彻底推翻，而是对过去所走弯路的矫正，是让课堂回归到应有的面貌。刘建林厅长在文章中指出：“三个课堂”的构建与融通就是要在新时期背景下，基于新理念、运用新方法、依托新技术，进行根植现实、面向未来的课堂革命，全面推进基础教育从有质量向高质量发展转型。“课堂革命”的核心工作是深入推进育人模式的变革。通过“课堂革命”的探索，构建适合新时代发展需要的课程体系、评价体系、教学模式、学习模式。我们应深刻理解“课堂革命”，不应以为“课堂革命”就只是改革课堂教学的方式方法，把“课堂革命”当作单纯的教学方法改革。“课堂革命”的课堂，指的是全部的教育教学内容和形式，不仅仅局限于教室和课堂上，它是整体课程改革的代称。 “三个课堂”的内涵，即在教室里教学的为“第一课堂”，所有校内资源育人为“第二课堂”，校门以外社会实践学习锻炼为“第三课堂”，这些都是“课堂革命”的范畴。

     推进“课堂革命 陕西行动”，需要我们以新时代教育评价改革的新要求为指引，树立科学的教育教学理念，改变传统的教育教学模式，实现两个转变：一是课堂物态形式的改变，即融合运用现代技术手段，重视情境教学与问题导向，全面开展自主式、合作式、探究式、互动式、项目化教学；二是课堂教学形态的改变，是以学生发展为主线，提高课堂教学设计质量，重视差异化教学和个别化指导，实现学生主动学习、积极提问、自主探究。抓住课堂物态形式和课堂教学形态两个转变的实质，以课堂教学为核心，从教育教学理念、教学组织、教学手段、教学评价、学习方式等入手，摆脱分数对教育的单一评价，构建教育从过程方法到成果绩效，从育人主体到教师、学校、社会的多元评价标准。

     开展“课堂革命”，需要统一规划，全方位、多层次地设计，从课程体系、课堂教学、教师角色、学生学习、教学评价、课内课外、校内校外等方面整体考虑，建构学校的“课堂革命”实施方案； “课堂革命”还需要从学校管理者到教师、到学生，既从教育理念上有所更新，又在教育教学实践中扎实推进。 “课堂革命”更需要从具体细致的角度切入，比如课堂教学方式的革新、“作业革命”、学校课程体系和教育评价体系的构建与实施，教师教学业绩的评价改革、学生综合素质评价的改革等。只有从一个个具体的角度深入下去，才能推动“课堂革命”的全面实施。

     陕西省教育学会作为陕西省教育系统成立最早、规模最大的学术团体，在推进“课堂革命 陕西行动”，着力打造“三个课堂” 推动陕西基础教育高质量发展方面，将积极投身“课堂革命”的研究和实践活动中，充分展开调研和理论研究，发挥引领指导作用。一是开展“课堂革命 陕西行动”群众性教育教学研究，定期召开“三个课堂”教育论坛和教育教学学术交流活动；二是为教育决策提供智力支持、信息咨询和实验样本；三是组织教育科学研究和教育教学改革试验成果的评价、鉴定和推广；四是在借鉴国内外先进教育教学研究成果的基础上，创建教育改革试验区；五是开展教育教学培训活动和教育研讨，助推校长、教师专业化发展；六是关注大数据时代的未来教育，积极推进“大数据助力区域教育质量提升”，努力实现“评学教”一体化智能服务，引领教育教学模式的根本转变。总之，学会将以“课堂革命 陕西行动”为契机，更加深入开展理论研究和实践探索，使“三个课堂”落地生根、持续推进，为推动陕西基础教育内涵发展、特色发展、均衡发展、高质量发展做出应有的贡献。